На пленарній сесії XVII Квітневої міжнародної наукової конференції НДУ ВШЕ "Від широких освітніх можливостей до соціальної мобільності через освіту" обговорювалися шляхи подолання нерівності в освіті. Результати дослідження показали, що ключова проблема української освіти - відмінності в освітніх досягненнях дітей з різних шкіл.
Великий колектив дослідників і аналітиків з Інституту освіти і Інституту інституційних досліджень Вищої школи економіки, Центру оцінки якості освіти РАО, Інституту соціології РАН спробував відповісти на питання, чи є в Україні проблеми, пов'язані з нерівністю в освіті, і якщо є, то як їх вирішувати . Про результати дослідження розповів науковий керівник Інституту освіти ВШЕ Ісак Фрумін. Стаття "Бідність батьків не повинна заважати утворенню їх дітей" опублікована на сайті НДУ ВШЕ.
За словами Ісака Фруміна, як і раніше існує ризик отримання кращого освіти представниками привілейованих груп, формування вогнищ бідності і закупорки каналів соціальної мобільності. Наводячи приклад, експерт розповів, що 20 кращих московських шкіл або в центрі, або вздовж червоної гілки метро. Тобто у великих районах, де живуть мільйони людей, немає жодної школи, що дає освіту вищої якості.
Нерівність в освіті впливає і на результати ЄДІ: передбачається, що іспит сьогодні - чесний і об'єктивний інструмент, проте якщо його здає випускник школи з "накопиченим відставанням", він перестає бути чесним - адже вся попередня траєкторія навчання призвела до того, що різні діти перебувають в різних умовах.
Чим вище рівень освіти, тим краще видно різницю в досягненнях між дітьми з різних дохідних груп, в результаті у дітей з сімей з низьким доходом формуються тупикові кар'єрні траєкторії.
Результати дослідження показали, що ключова проблема української освіти - відмінності в освітніх досягненнях дітей з різних шкіл. У початковій школі для всіх повинні створюватися рівні можливості, але саме на цьому рівні відбувається неформальна селекція дітей, діти з сімей з культурним капіталом найчастіше вчаться за програмами підвищеного рівня.
"Цілеспрямована селекція відбувається в основній школі: вже в 7-8 класі деяким дітям кажуть, що їм краще піти до технікуму, тому що ЄДІ вони все одно не здадуть. В результаті частка випускників 9 класу, які йдуть здобувати середню професійну освіту, зростає - на сьогодні це приблизно 40% дітей 15-16 років. у технікуми йдуть в основному діти з бідних сімей, тим самим позбавляючи себе шлях наверх ", - йдеться в повідомленні вузу.
- В одному з досліджень нас вразив висновок, що після 9 класу діти приблизно з однаковими результатами, але з різних сімей, вибирають різні траєкторії, - зазначив Ісак Фрумін. - Якщо сім'я більш освічена, вони вчаться далі, менш освічена - йдуть зі школи. Є і протилежні приклади, але в цілому це так.
Нарешті, коли в старшій школі починається профільне навчання і боротьба за вступ до найпрестижніших ВНЗ, діти з елітних шкіл, що займаються з репетиторами, мають явну перевагу. "І хоча в Україні формально досягнута універсальна доступність вищої освіти для випускників шкіл, диференціація між вузами занадто велика: чим вищий дохід сім'ї, тим в більш престижний вуз надходить дитина, а провідні вузи в Україні фінансуються краще за інших", - констатують дослідники.
Як заявив Ісак Фрумін, говорячи про принципи політики зміцнення рівності в освіті, потрібно серйозно поставитися до завдання дати кожній дитині можливість отримати освіту, яке дозволить йому вийти на більш високий соціальний рівень, - наприклад, не допускати використання свого становища привілейованих груп при неформальній селекції в школах.
"Треба розібратися, в чому причини відмови від продовження шкільної освіти в 10 класі тих дітей, у яких оцінки не гірше, ніж у однолітків. Це раціональний вибір або вони не вірять, що зможуть чогось досягти? Є, нарешті, сім'ї, що живуть за межею бідності, для яких, на думку дослідників, необхідні адресні програми підтримки: вивести дітей з цього соціального статусу - найважливіша суспільна задача ", - пояснюють учені.